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L.莫纳汉、L.欣顿和R.凯普哈特（Monaghan，L.，Hinton，L.，Kephart，R.，）：《能教狗成为猫吗?关于黑人语的对话》黑人语引起来自全国的抗议风暴。这一方言的确切名称显示了观点的差异。奥克兰地方教育董事会称之为黑人语，但它长期以来也一直被称为黑人方言英语（BEV）、黑人英语（BE）、美国黑人方言英语（AAVE）和美国黑人英语（AAE）。美国黑人使用的英语范围广泛，有演说大师如马丁·路德·金和杰西·杰克逊的独特语调，有受到南方根音与加勒比海诸岛以及非洲移民语言影响的城市和农村的方言，还有标准英语，以及与那些其他社区成员使用的语言相同的地方英语。这种差异同样令我们质疑，如何标明美国白人所说的语言。我们在本篇提到的标准英语（SE），与学校教的书面语形式有密切关系。当然，有许多方言英语形式，人们还很少加以讨论。利恩·欣顿（语言学，加利福尼亚大学伯克利分校）奥克兰市最近采纳的关于黑人语的决议引起抗议浪潮，大部分在于两方面的争议问题∶（1）有一种误解，以为奥克兰市学校系统想要在学校里讲授黑人英语;（2）可耻的英语变体将被当作有效的交谈方式，某些人对此有一种义愤感。我出席了采纳黑人语决议的地方教育董事会会议，在会上，董事会成员、父母和教师支持决议的所有讨论，这些讨论都围绕着讲授儿童标准英语的重要性而展开的。决议不是关于讲授黑人英语而是关于教标准英语的最佳方式。董事会所关心的是：儿童已在家里学会了黑人英语——与标准英语有许多差异的语言变体。董事会正确地得出结论，要讲授标准英语，教师必须了解黑人英语，教导儿童区别这两种语言变体的各种差异。人们已正确地得出结论∶黑人英语不是本质上低于标准英语的无规则的某种"衰败英语"形式，而是具有其自己悠久历史、合乎语法逻辑规则的一种言语变种;其话语实践可追溯到西非语言和值得尊敬的生气盎然的口语文学。从总体上看，黑人英语也是美国英语词汇的主要贡献者之一。从任何技术含义上看，黑人语是不是独立的语言，我认为这不是教育工作者在这里关心的事情。他们所追求的是提高美国黑人英语的地位。虽然从语言的观点看，这些观点被引向非科学的极端，但黑人语的支持者正在进行斗争，反对甚至更为非科学的一系列针对美国黑人英语的极端偏见。奥克兰市地方教育董事会正试图传播一系列新的关于美国黑人英语是合法言语形式的政治观点，从某种程度上说，是为了美国黑人英语的自尊，但主要是为了以积极的情感讲授标准英语。关于非标准的英语变种有某种明显"不良"成分的看法如此深刻地印在许多人的心灵之中，以至于他们往往认为，如果儿童执意说黑人英语，就必须借助惩罚手段来纠正。教育工作者长期以来已经很明白事理，他们不想不尊重美国黑人儿童说话的方式，然而非常尊重他们的说话方式则使得他们没有办法讲授标准英语。奥克兰市地方教育董事会采取的方法填补了那个空白，避开了困境，即不把非标准黑人英语看成是有一系列"错误"的语言，而是如实地看待它，它其实是不同的系统，不是错误的系统。他们帮助儿童形成对两种言语变种相区别的意识，使儿童学会使用一种言语而不丧失对另一种言语的自尊心，以这种方式来讲授标准英语。罗恩·凯普哈特（语言人类学和英语，北佛罗里达州大学）我对黑人语问题的反应与语言人类学家的业务有关，也与我在格林纳达卡里亚库从事有关克里奥尔人英语阅读的研究有关。在两种情况中，最困难的问题看来都是使人明白你正在做什么。我所听到的对奥克兰市方案的主要批评是，在孩子们应当学习标准英语时，教师会浪费时间去"教"美国黑人方言英语。在卡里亚库，我经常发现有必要解释，我没有必要教儿童克里奥尔语，在他们就学时他们已是说本地话的人。我正借助克里奥尔语使他们开始识字，然后尝试着检测这样做在多大程度上有助于他们获得标准英语的读写能力。在卡里亚库，“教育专家”声称，把儿童从他们的标准英语班级分出去并用克里奥尔语对他们施教，会使教学进度放慢，而且使两种语言混淆。我发现二者都不是实情:用克里奥尔语教学，与完全用标准英语教其他人进度一样快，当地儿童也不断在标准英语阅读方面得到改善，而且看来从来没有使两种语言相混淆。(无疑，我借助看起来有区别的广义拼音系统书写克里奥尔语是有益的。)年格林纳达和卡里亚库的政变以及随后美国的入侵打断了我的研究。所以，我无法得出我原本想要得出的强有力的结论。不过我仍要表明,用克里奥尔语施教并没有耽误儿童的教学进度或使他们在两种语言之间产生混淆，而且我能够提出某种证明，阅读克里奥尔语有助于他们阅读标准英语。以更定性的口气说，他们喜欢这样学。其他教师告诉我，他们从来没有看到孩子们为谁将上阅读课争论。而且他们在得到我们制作的克里奥尔语小册子之前很少把书带到家里去阅读。甚至在不用克里奥尔语教学的班级的孩子们也来讨小册子。归根到底,这是一个政治问题。我在格林纳达的经验表明,奥克兰市认可美国黑人方言英语不可能有害处。儿童发现他们用这种语言去上学——作为普遍人类语言和文化的潜能的实现——是值得受尊敬的,应当得到充分的评价而且用于他们的正式教育中,这确实不可能使他们受到伤害。而且了解这种语言也不可能伤害教师。它在多大程度上是有益的?关于母语在获得初级读写能力和早期学校教育方面的积极效应，我们有来自世界各地的研究。既然它不可能有害处，那么看来值得指出的是,在奥克兰市和其他地方，这些成果是否能再次出现。我们也必须一直意识到，简单地获得标准语言的更大支配地位并无用处，除非社会愿意调整其对于那些相关语言的态度。否则，歧视和剥夺会像以前一样延续；种族主义者将会有一个动不动就提出的不无正当的理由，不过如此。或许这就是人类学家和语言学家有重要工作要做的地方:唤起公众明白并意识到语言文化和生物的差异意味着什么，而最为重要的是，它们不意味着什么。预览时标签不可点收录于话题#个上一篇下一篇

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