高原

宝鸡市渭滨区秦机子校语文教师，陕西省曹公奇名师工作室成员，陕西省学科带头人毛洁工作坊坊员。陕西省教学能手，宝鸡市学科带头人，渭滨区教研室兼职教研员，宝鸡文理学院成教院“国培计划”中西部送教下乡培训项目讲师团成员。工作以来多篇论文在市省乃至国家级刊物发表并获奖。

语文课不能忽视情感教育。作为一名语文教师，在新的课程改革中，首先应该转变思想，更新理念，深刻认识语文工具性与人文性的内涵，重视语文课程的情感教育。

新课程理念下的语文情感教育

文/高原

情感教育在不同学科中都有其积极意义，但在语文学科中尤为重要。古人云：“文章不是无情物。”中学语文教材中所选编的文章，都饱含着作者的强烈情感，从而构成了语文课特有的感情色彩。这就决定了语文教学的过程不仅是语文知识的传授过程，而且是作者创作情感、教师教学情感、学生学习情感三者的沟通、融汇过程，即语文课程是情感交流的过程。

语文教育界一代情感派大师于漪，几十年来不变的是语文教育中进行的思想、道德、情感教育。

因创造性思维教学理论而被广大教育工作者所熟识的特级教师宁鸿彬谈及他的教学思想时，也提到了先进的学生观：即研究人、尊重人、培养学生的健全的人格。而位于魏书生语文教学思想核心观念首位的也是语文教育的民主观。

所以，语文课不能忽视情感教育。作为一名语文教师，在新的课程改革中，首先应该转变思想，更新理念，深刻认识语文工具性与人文性的内涵，重视语文课程的情感教育。

那么，如何在语文课程中进行情感教育呢？

一、转换角色

新课程改变学生的学习生活，也改变老师的教学生活。教师在自己的教学生涯中要实现教学生活角色的转换，由“执行者”“管理者”“法官”变为课程的“建构者”，学生发展的“指导者”“合作者”，学生成长的“促进者”。鼓励学生独立思考，大胆质疑，发表与教师不同的见解。尊重学生的人格，保护他们的求知欲，调动学生的积极性，“蹲”下身子与学生交流，使学生真正成为学习的主人。

二、激发兴趣

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《语文课程标准》强调：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情。如何让学生在愉悦的情境中由“要我学”到“我要学”，语文教师在课堂教学中要多动脑筋，还要开展丰富多采的语文实践活动，提高学生学习语文的兴趣。

三、阅读教学的新策略

《语文课程标准》明确指出：课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度设计。三维目标的提出，为中小学语文教学的改革指明了方向。当下，“语文核心素养”成为语文界的热词，正确理解语文核心素养，才能使我们落实语文教学的任务。

1.个性化阅读

由于学生的语文素养和生活经验的不同，阅读同一篇课文，不同的学生一定会有不同的体验。但陈旧的语文教学常常是老师提出问题，学生解答，再由老师总结。忽视了学生的独特体验，在新的语文课程中，要把阅读权交给学生，尊重他们对同一问题，同一文本不同的理解，正视学生的差异，唤醒学生的思维，产生独特的个性化感悟。

2.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程

《语文课程标准》提出了新的阅读教学过程观，即变“传话”教学为“对话”教学，教师和学生一起走进文本，与文本对话，并形成各自的想法和认识，互相交流，共同发展。正如弗里在《被压制的教育学》中所说：通过对话，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生及学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教，他们共同对整个成长过程负责，在这个过程中，“特权式”讨论已不再奏效……这里没有谁教谁，也没有自己教自己，只有从头至尾地相互地教。当然，“对话”式教学的途径应是“读”与“写”。

3.培养学生的语文核心素养

语文核心素养的四个层面，语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。在这四个层面中，语言建构与运用是语文核心素养的核心。所以，语言文字才是阅读教学的重点。对文本内容的感知、情感的分析、语言的学习、结构的梳理、文化精髓的理解等都是通过学习品析语言来实现的。而学生的语文核心素养，也是在以语言建构与运用为基础的课堂教学和实践活动中得以实现的。

四、作文教学的新策略

1.说想说的话

许多学生提起语文，就怕作文，语文教师首先要帮助学生树立信心，热爱写作，懂得“其实写作并不难，写作就是说自己想说的话”，在作文教学中精心设计文题，创设佳境，正确引导，使学生有表达的愿望。同时，教师还应帮助学生养成良好的写日记的习惯。

2.从学生的写作能力出发

不同的学生，写作水平的差异是很大的。作文教学中，一定要保护学生的创作兴趣，对不同水平的学生，定出不同的目标要求，采用多种的方法，帮助学生树立创作的成就感，形成写作教学的良性循环。

3.注重语文课程中的生命教育

语文课程要确立以人为本的思想，

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